Аутизм

Детский ранний аутизм (РДА) достаточно распространённое явление. Но, к сожалению, это особое нарушение психического развития недостаточно известно даже профессионалам, и семьи, имеющие аутичных детей зачастую годами не могут получить квалифицированную помощь.

ДРА проявляется в очень разных формах. Такого ребёнка можно встретить и в специальном, и в обычном детском саду, во вспомогательной школе и в престижном лицее.

Такие дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими людьми и требуют специальной поддержки. Однако вместо этого они часто встречают непонимание и недоброжелательство.

Внешние проявления аутизма.

Кинезиологические упражнения

Кинезиологическая программа использования кинезиологических упражнений в развитии интеллекта дошкольника

Комплекс кинезиологических упражнений (развитие межполушарных связей, логического, творческого мышления)

Цель

Развитие межполушарной специализации.

Развитие межполушарного взаимодействия.

Задачи

Развитие мелкой моторики.

Развитие комиссур (межполушарных связей).

Синхронизация работы полушарий.

Развитие способностей.

Развитие памяти, внимания.

Развитие речи.

Развитие мышления.

Устранение дислексии.

Растягивание подъязычной уздечки

Артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка

(Е. М. Косинова [4], Е. Н. Краузе [5], О.А.Новиковская [7]):

«Маляр»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

Красить комнаты пора.

Пригласили маляра.

Челюсть ниже опускаем,

Маляру мы помогаем.

«Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой.

В гости нас звала соседка

Кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду,

А соседки дома нету.

Как нельзя разговаривать с ребёнком

Как нельзя разговаривать с ребенком

Фразы, которые нельзя говорить ребенку

- У тебя это не получится — дай я сделаю.

Детские психологи считают, что подобные фразы наперед программируют ребенка на неудачу, вселяют неуверенность в себе. Малыш начинает чувствовать себя глупым, неловким и неудачливым. Поэтому в дальнейшем он будет стараться реже проявлять свою инициативу.

- Бери, что хочешь, только успокойся.

Сменив резко свое «нет» на «да», ты даешь понять ребенку, что с помощью нытья, уговоров и капризов, можно добиться всего, что хочешь. Таким образом, ребенок вскоре перестанет воспринимать какие-либо твои отказы всерьез.

- Если я еще раз такое увижу — ты получишь от меня.

Этот приемчик не дает никакого педагогического эффекта. Твой ребенок должен точно знать, чего стоит ожидать в том случае, если он не слушается.

- Перестань немедленно!

После таких фраз, ребенок чувствует себя абсолютно бесправным. И наоборот, вместо того, чтобы «перестать» и «успокоиться» начинает свой протест. Ребенок, в результате, или начинает плакать или начинает с тобой огрызаться. В общем, должного воздействия — ноль.

- Ты ведь должен понимать, что…

…старших нужно уважать, природу беречь, уроки не пропускать и т.д. Реакция ребенка в этих случаях будет противоположная. У детей возникает так называемый смысловой барьер. Это когда дитя действительно «перестает» воспринимать все нравоучения взрослых и действительно «не понимать» что от него хотят.

- Никто так себя не ведет, а ты…

Если постоянно повторять ребенку эту фразы, у него прививаются определенные стереотипы. И в дальнейшем, он будет воспринимать свою излишнюю эмоциональность, как недостаток.

- Побереги мое здоровье.

Если подобные фразы часто использовать для успокоения ребенка, то в дальнейшем, когда тебе или кому-то из семьи будет действительно плохо, они просто не подействуют. По привычке, малыш просто не будет на это обращать внимания.

- Не расстраивайся ты так из-за ерунды…

У детей свои проблемы. Для них они кажутся глобальными и серьезными. Всякий раз демонстрируя пренебрежение к проблеме своего ребенка, ты рискуешь навсегда потерять его доверие. Мало того, в дальнейшем ребенок не будет рассказывать тебе о реальных проблемах, считая их просто ерундовыми.

- У всех людей дети как дети, а ты у меня…

«Ты горе мое луковое», «наказание мое», «растяпа», «неряха» — такие ярлыки понижают самооценку ребенка, и он действительно начинает им соответствовать.

Итак, научись правильно разговаривать со своим ребенком. Твои, иногда не продуманные фразы, могут ранить его чувства. Из-за наших неверно произнесенных слов малыш может стать в будущем закомплексованным и неуверенным в себе человеком. Если ребенок провинился, постарайся без повышенных эмоций, в спокойной обстановке обсудить его поведение.

Автор: Алиса Крон

Роль логопедического массажа

Роль логопедического массажа

         Логопедический массаж ~ активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающими речевыми нарушениями.

         Массаж используется при дизартрии (имеются нарушения тонуса мышц), в том числе и ее стертые формы, заикании, а также нарушения голоса.

Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм. Массаж улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее лимфо-и кровообращение, а следовательно, улучшает ее питание, повышает обменные процессы. Под влиянием массажа капилляры расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями (кислородная терапия тканей). Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной кожи. Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов. Существенно изменяется под влиянием массажа состояние мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц, восстанавливается их активность после нагрузки. Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц, и напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры. Это помогает формированию и осуществлению активных произвольных, координированных движений органов артикуляции. Между силой воздействия при массаже и ответной реакцией организма существует сложная зависимость. При легком, медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей.

Таким образом,логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечных системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.

Основными задачами логопедического массажа являются:

- нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата (в более тяжелых случаях — уменьшение степени проявления двигательных дефектов артикуляционной мускулатуры: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, синкинезии);

- активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была недостаточная сократительная способность (или включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих);

- стимуляция проприоцептивных ощущений;

- подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции;

- уменьшение гиперсаливации;

- укрепление глоточного рефлекса;

- афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при задержке формирования речи).

Противопоказаниями для проведения массажа являются

-инфекционные заболевания (в том числе ОРВИ, грипп)

-заболевания кожи

- герпес на губе

-стоматит

-конъюнктивит

-С большой осторожностью следует применять массаж у детей с эписиндромом (судорогами), особенно, если ребенок плачет, кричит, вырывается из рук, у него “синеет” носогубный “треугольник” или отмечается тремор подбородка.

         Логопедический массаж проводится в теплом, хорошо проветренном помещении. Обычно массаж рекомендуется проводить циклами по 10-15-20 сеансов, желательно каждый день или через день. После перерыва на 1-2 месяца цикл можно повторить. При определенных обстоятельствах, когда массаж невозможно делать часто и регулярно, допускается его проведение в течение более длительного времени, но реже.

         Длительность одной процедуры может варьировать в зависимости от возраста ребенка, тяжести речедвигательного нарушения, индивидуальных особенностей и т. д. Начальная длительность первых сеансов составляет от 1-2 до 5-6 минут, а конечная — от 15 до 20 минут.

В раннем возрасте массаж не должен превышать 10 минут

в младшем дошкольном — 15 минут

в старшем дошкольном и школьном возрасте — 25 минут.

Образец выполнения домашнего задания

Образец выполнения домашнего задания

Звуки « К-Х»
1. Произнеси слоги: ка-ха              ка-ха-ха
                             ко-хо              хо-хо-ко
                             ку-ху              ху-ку-ху
2.Какой звук слышится в словах: К или Х? Раздели слова на слоги, определи позицию звука. Напиши соответствующую букву.

Петух                 клумба                  тахта                  хобот                 паук          окно

--------х             к -------               ----х-----              ----------           ----------     ---------

–      ---                 ---- ---

3. Прослушай предложения, назови слова со звуком К, Х, начерти схемы 2-го, 3-го, предложений.
У слона есть хобот.
Петух встаёт рано        |_____ ______ ______
Кот любит сметану.
У крысы длинный хвост.
4. Звуко-слоговой анализ слова «МОХ»
- раздели слово на слоги хлопками (один слог)
- назови 1-й звук Ммох — М-согласный, твёрдый, обозначаем синим кружком
- назови 2-й звук мООх — О-гласный,обозначаем красным кружком
- назови 3-й звук моХХ — Х- согласный,твёрдый,обозначаем синим кружком
- схема: длинная черта: --------------------- это слово
                       короткая черта ----------- - это слог
                                                   О О О - это звуки
- сколько всего звуков? - 3
- назови гласный звук, покажи его в схеме
- назови 1-й согласный, покажи
- назови последний согласный, покажи
-назови все звуки по порядку.
5. Прочитай слоги на шариках, соедини дорожкой одинаковые
ОХ                        АХ                            АК                                                ИХ

                                              ОК

УК                            ОХ                                        АХ                    АК

Как заниматься дома

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА:

КАК ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ ЗАНЯТИЯ С РЕБЕНКОМ ДОМА

1. Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься. Не усаживайте в таком случае ребенка за стол, уютно расположитесь с ним на ковре или на диване. Помните, что основная деятельность детей – игровая! Можно «отправиться в путешествие» в сказочное королевство или пойти в гости к Незнайке.

Редкий ребенок будет сидеть дома на одном месте и впитывать знания. Возможно, вам придется ходить за малышом по комнате, показывать ему картинки, в то время как он будет сидеть под столом или качаться на своей любимой качалке-лошадке.

2. Помните! С детьми, имеющими отклонения в речевом развитии необходимо заниматься каждый день!

К занятиям по развитию речи необходимо добавить игры на развитие мелкой моторики, артикуляционную гимнастику, игры на развитие дыхания, слухового внимания, фонематического восприятия, а позже – на развитие связной речи.

3. Старайтесь не переутомлять малыша.

Начинайте занятия с 5-7 минут в день, постепенно увеличивая время. Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15-20 минут в день. Если вы увидите, что взгляд вашего ребенка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и не привлекали игровые моменты, значит, занятие необходимо прекратить или прервать на отдых.

4. Пользуйтесь наглядным материалом!!!

Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения.

Например, при изучении темы «Фрукты», покажите их в натуральном виде, воспользуйтесь муляжами и картинками.

5. Говорите четко, достаточно громко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.

6. Не употребляйте слова «неправильно»!

Поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения сразу Если он назвал поезд «ту-ту», подтвердите его ответ двумя вариантами слова: «Да, это поезд, ту-ту».

(Конечно, необходимо учитывать уровень развития речи ребенка. Если малыш произносит слова, фразы, он вполне способен запомнить и назвать предмет правильно, пусть и не с первого раза).

7. Во время занятий с неговорящими детьми пользуйтесь просьбой «Покажи!».

Например, при изучении темы «Одежда» попросите ребенка показать платье, пальто, брюки, и т.д. На платье попросите показать рукава, пуговицы, воротник, пояс, юбку. Пассивный словарь (словарь в памяти, не используемый в речи ребенка) малыша будет расширяться и накапливаться. Когда ребенок заговорит (начнет более активно пользоваться речью), эти слова появятся в его активе.

8. Не забывайте поощрять ребенка!!!

Угостите малыша в конце занятия конфетой, печеньем или фруктами («Передал мишка или кукла, которые были на занятии»). Можно придумать свою систему оценивания. Например, кружок из красной бумаги означает, что ребенок очень хорошо занимался. Розовый – непосредственные успехи.

Когда ребенок набирает, например, 5 красных кружков, он получает поощрительный приз – игрушку или сладость. Не используйте при оценивании деятельности ребенка слово «плохо». Пользуйтесь выражениями «не очень внимательно», «недостаточно старался» и т. п.

9. Не бойтесь начинать!

Заведите тетрадь для своих заметок. Там вы сможете отмечать те упражнения и игры, которые вызвали трудности у ребенка. Эти задания рекомендуется повторить позже или во время следующих занятий.

10. Не бойтесь экспериментировать!

Не стремитесь пройти весь материал занятия, заданного логопедом домашнего задания, если он с трудом усваивается ребенком. Пусть вы разучите одну игру, но все цели ее будут достигнуты. Остальные упражнения оставьте на другой день.

Можно адаптировать (упрощать) сложные игры, если ребенок не воспринимает их в том виде, в каком они представлены.

Например, если целью задания ставится ответ целым предложением, а малыш пока еще не имеет фразовой речи, пусть отвечает одним словом, или упрощенной фразой. Взрослый же дает ему правильный образец предложения, который останется у ребенка в пассиве. Многие игры можно придумать самим, все зависит от вашей фантазии.

11. Пользуйтесь дополнительной литературой!!!

Как готовить ребёнка к обучению в школе

КАК ГОТОВИТЬ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ?

1. Не переучивать детей-левшей с левой руки на правую.

Прежде чем учить ребёнка писать печатные буквы. Необходимо научить ребёнка ЗАШТРИХОВЫВАТЬ различные орнаменты

2. Родители должны следить за чистотой и чёткостью своего произношения. Не должны «сюсюкаться», например. «холёсенький»(вместо хорошенький), «дяй мне лючку, нёшку»(дай мне ручку, ножку), «ты мой масенький»(ты мой маленький)

Ребёнок с первых дней должен слышать чёткую, красивую русскую речь.

3. Огромную роль в подготовке ребёнка к школе играют детские настольные игры. Во время игр повышается активность ребёнка, голос его становится уверенным, он учится подчиняться дисциплине.

В конце 4-го года(иногда и раньше) надо учить незаикающегося ребёнка выступать перед публикой: сначала перед папой., бабушкой.

С 4.5 — 5 лет ребёнок становится обучаемым.

Чему обучать ребёнка?

1. Слышать отдельные звуки. Начинать с гласных.

- как плачет малыш? - А-А-А

- как стонет мишка, у которого болит зуб? - О-О-О

- как гудит самолёт? - У-У-У

- хлопни в ладоши, когда услышишь гудок самолёта: У-У-У: а. и. У, э. У. и. ы. У. и. а, ы. У. э. У.

2. Делить слова на слоги: хлопать в ладоши с одновременным проговариванием слова
3. Познакомить ребёнка с понятиями: «гласный», «согласный», «твёрдый», «мягкий», «звонкий», «глухой»( звук «А» - гласный, звук «Ш» - согласный, глухой, твёрдый)
4. Учить определять позицию звука(начало, середина, конец слова)
5. Находить слова на заданный звук.
6. Обучать звуковому анализу и синтезу слогов:

АМ — назови 1-й звук, 2-ой

1-й звук О, 2-й — П, как сказать вместе? - ОП

звуко-слоговому анализу слов (разделить слово на слоги, затем каждый слог-на звуки

( СУП, КАША, БАТОН, БУЛКА, ГЛАЗА,...)

7. Учить составлению предложений по картинкам, делить предложение на слова.
8. Учить составлять предложения из опорных слов, например, МАМА, СЫН, КОНЬКИ, КУПИТЬ. КЛУМБА, РАСТИ, НА, ЦВЕТЫ.
9. Обучать пересказу небольшого текста с опорой на вопросы
10. Обучать составлению рассказа по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картинке с опорой на вопросы, самостоятельно
11. Обучать счёту до 10 и обратно.
12. Познакомить с понятиями «больше», меньше», «поровну», «предыдущее» число, «последующее» число
13. Научить решать лёгкие задачи на сложение и вычитание на доступных предметах(фруктах, карандашах)
14. Научить ребёнка правильно сидеть за столом..Следить, чтобы одно плечо не торчало кверху
15. Научить правильно держать ручку

Советы родителям неговорящих детей

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

НЕГОВОРЯЩИХ МАЛЫШЕЙ

1. Больше говорите с ребёнком, обогащайте свою речь эмоциями, озвучивайте все действия( кормление, гуляние, купание,...), постоянно комментируйте действия в течение дня.
2. Задавайте ребёнку вопросы, отвечайте на них сами. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3. Используйте в речи наряду с упрощёнными вариантами и полные слова ( би-би — машина, ля-ля — кукла, бух — упал)
4. Пойте ребёнку. Лучше не менять часто репертуар.
5. Вызывайте желание подражать взрослому
6. .Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов,которые ребёнок произносит во время совместных игр.(прятки — ку-ку, паровозик — ту-ту)
7. Можно вместе удивляться увиденному: «Ух ты!» Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ОЙ! АЙ! УХ!
8. Чаще читайте!
9. Ограничьте просмотр телевизора, игру на компьютере.
10. Не дожидайтесь, пока ребёнок сам заговорит.
11. Начинайте его учить различать предметы по размеру (большой — маленький), соотносить цвет, форму (дай такой же кубик), количество (один — много)
12. Проводите массаж пальчиков и ладоней.
13. Развивайте общие движения малыша:бег, ходьба, прыжки, ползание, лазание. Сочетайте движения с музыкой.
14. Обратитесь за консультацией к неврологу.

Главная

КРАВЧИК 
ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

Образование: высшее, МГПИ им. Ленина, 1983г

Специальность: дефектология

Квалификация: учитель-логопед дошкольных,
школьных и медицинских учреждений

Стаж работы: 33 лет

Педагогический стаж: 33 лет

Квалификационная категория: высшая

Я, Кравчик Галина Николаевна, 1960 года рождения. В 1983 году oкончила МГПИ им. В.И.Ленина по специальности дефектология, отделение логопедии. Работаю учителем-логопедом в МДОУ комбинированного вида детский сад №92 «Ёлочка». Общий педагогический стаж — 28 лет. По результатам аттестационной комиссии в 1997 году была присвоена высшая квалификационная категория.

Я работаю с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, осложнённое дизартрическим компонентом. Для этих детей характерно: недостаточный словарный запас, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры слова, несформированность связной речи, нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка, а также неустойчивое внимание, отвлекаемость, они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

ГРАМОТЫ, НАГРАДЫ.

1. Нагрудный знак «Почётный работник общего образования РФ», 2010г., №162306
2. Почётная грамота, 2008г.
   Министерство образования Московской области «За многолетний плодотворный труд, успешную работу по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста»
3. Благодарственное письмо, 2015г.
   Губернатор Московской области «За многолетний плодотворный труд, высокий профессионализм, большой вклад в работу по обучению и воспитанию подрастающего поколения»
4. Почётная грамота, 2006г.
   Управления образованием администрации муниципального образования Люберецкий район, Московской области.
5. Почётная грамота, 2006г.
   Глава Люберецкого района Московской области «За многолетний добросовестный труд»
6. Благодарственное письмо, 2000г.
   Администрация Люберецкого района «За добросовестный труд и значительный вклад в дело образования и воспитания подрастающего поколения»
7. Грамота «Достояние Красково», 2016г.
   Глава городского поселения Красково «За большой вклад в развитие дошкольного воспитания подрастающего поколения городского поселения Красково»
8. Медаль «В память 850-летия Москвы», 1997г., В №0042025

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ:

• Удостоверение о повышении квалификации в ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по дополнительной программе «Основы комплекса сопровождения лиц с расстройствами аутистического спектра», 72ч., 2016г.
• Удостоверение о дополнительном образовании «Научный центр Университет» на базе факультета «Дошкольная педагогика и психология» МПГУ «Организация и технологии логопедической и коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях реализации ФГОС», 144ч., 2014г.
• Сертификат о дополнительном образовании «НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет» «Инновационные психолого-педагогические технологии в специальном образовании», 2014г.
• Участник «Первой Международной научно-практической конференции» в МГППУ «Инновации в коррекции расстройств аутистического спектра, СДВГ, сложных речевых нарушений: метод Томатиса, сенсорная интеграция, компьютерные технологии», 2013г.
• Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Люберцы «Психолого-педагогические технологии духовно-нравственного развития ребёнка в современных условиях», 94ч., 2013г.
• Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Люберцы «Информационные технологии в работе педагога», 88ч., 2012г.
• Свидетельство о дополнительном образовании «Научный центр «Университета» на базе факультета «Дошкольная педагогика и психология» МПГУ «Логопедическая и коррекционно-развивающая работа с детьми», 144ч., 2011г.
• Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Люберцы «Актуальные проблемы в деятельности педагога, психолога и воспитателя в образовательном процессе», 72ч., 2010г.
• Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт» в г. Люберцы «Компетентностный подход в воспитании и обучении детей дошкольного и школьного возраста», 72ч., 2010г.

АВТОРСКИЕ РАБОТЫ:

• «Игры и упражнения по автоматизации звука «Р»
• «Игры и упражнения по автоматизации звука «Л»
• «Игры и упражнения по автоматизации звука «С»
• «Игры и упражнения по автоматизации звука «Ть»
• Обобщённый опыт работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
• Рабочая программа «Коррекционно-развивающая работа в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»
• Авторские чистоговорки по автоматизации звука «С»
• «Игры и упражнения по преодолению нарушений слоговой структуры слова»

Технологии, методики, используемые в работе

1. Система логопедической работы по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста (Т.Б.Филичева)
2.  Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (Г.А.Каше)
3.  Логопедическая ритмика (Г.А.Волкова)
4.  Фонетическая ритмика (Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт)
5.  Методика развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи (Т.А.Ткаченко)
6.  Речевые игры с детьми (В.И.Селивёрстов)
7.  Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей (Т.А.Ткаченко)
8.  Здоровьесберегающие технологии:
   • кинезиологические упражнения -А.Л.Сиротюк
   • физкультурные минутки — Т.А.Ткаченко
   • артикуляционная гимнастика — М.Ф.Фомичёва
   • логопедический массаж — Е.В.Новикова
   • пальчиковая гимнастика — М.М.Кольцова