«ЛЫБА» говорить разрешается

Когда малышу нужна помощь логопеда, и как формируется речь ребёнка в 5 лет?

До 5 лет ещё идёт формирование звукового строя речи, и малыш как бы пробует разные варианты произношения звуков.

К 5 годам все звуки, за исключением «Р». «Л» должны быть сформированы.

К этому возрасту ребёнок полностью усваивает обиходный (бытовой) словарь.

К 5 годам ребёнок должен правильно согласовывать слова в роде, числе, правильно пользоваться простыми предлогами.

К концу пятого года высказывания ребёнка начинают напоминать по форме короткий рассказ.

Плохая дикция грозит обернуться трудностями при письме и чтении, а значит, проблемами в школе.

Игра «Скажи наоборот»

 

Общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединить слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

• частей предмета (кабина, сиденье, грива и т.д.);
• глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, жует – все выражается словом «ест»);
• приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл);
• антонимов (храбрый – трусливый, глубокий – мелкий);
• относительных прилагательных (шерстяной, грушевый).

В грамматическом строе распространены ошибки:

• в употреблении предлогов («Платок лежит кармане», «Мальчик подошел шкафу»)
• согласование различных частей речи («Плавают на корабляв», «Кормят рыбках») при построении предложений.

В фонетическом плане:

• неверно произносят 10-20 звуков: не различают близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие, а также звуки с-ш, з-ж, ть-ч, сь-щ.
• искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (фотография – «атаграфия», магнитофон – «матафон»)
• не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию – кот-кит-ток, бык-бак-бок, ба-па-ба, та-кта.

Высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.

У таких детей нередко отсутствует чувство рифмы и ритма, что мешает заучиванию ими стихов.

Игра «Ключик и замочки»

 

Практическое употребление глаголов с приставками (история с матрёшкой)

 

Психофизическое развитие детей-логопатов

Нормы психофизического развития

До 1 года ведущая деятельность малыша – эмоциональное общение. Поэтому в этот период мама должна много и эмоционально общаться с ребенком.

К 2 месяцам появляется комплекс оживления на появление родных: появляются двигательные реакции, улыбка.

В 6 месяцев малыш выделяет маму среди других людей.

Кроме эмоционального общения, взрослые занимаются развитием моторной сферы малыша. В этот период у него особенно разит хватательный рефлекс.

Задача взрослых – вызвать у малыша интерес к выполнению действий с игрушками.

В период от 1 до 3 лет ведущая деятельность ребенка – предметно-манипулятивная. Малыш овладевает навыками самообслуживания, учится держать карандаш, вырезать простые фигуры из бумаги.

Ребенок активнее взаимодействует с окружающими людьми.

Особенность его общения в этот период – это связь с предметной деятельностью.

В возрасте 3-х лет ребенок начинает осознавать себя как личность, сравнивает с другими. Малыш стремится все делать самостоятельно, задает больше вопросов об окружающем мире.

Он уже умеет считать (минимум до 3-х), знает названия простых геометрических фигур, учится сравнивать и анализировать предметы.

К 4 годам дети овладевают более сложными дифференцированными движениями пальцев рук (застегивают пуговицы, завязывают шнурки и т. д.).

Ребенок активнее взаимодействует со сверстниками, в общении уже проявляется социальная направленность.

Объем памяти увеличивается, поэтому в этом возрасте с ним нужно разучивать стихотворения.

Пятилетние дети помогают взрослым, начинают играть в сюжетно-ролевые игры.

В этом возрасте уже можно ставить театрализованные представления.

К 6-7 годам у ребенка должна быть хорошо развита моторная сфера, а именно – координация движений; он легко ориентируется в пространстве.

В данный период дети должны уметь оценивать свои поступки и окружающих. Концентрация внимания увеличивается; они могут запоминать достаточно большой поток информации; становятся усидчивее.

Особенности детей с речевыми нарушениями

За логопедической помощью родители чаще всего обращаются в возрасте 3-х лет, когда малыш должен общаться предложениями. Исключением являются дети с органической ринолалией, потому что с ними занимаются специалисты с первых месяцев жизни.

Предпосылки речевых расстройств можно заметить еще в раннем возрасте. Крик у таких малышей тихий или слишком пронзительный, сопровождающийся всхлипывающими нотками, невыразительный.

У детей с отставанием в речевом развитии стадия лепета длится дольше. А у алаликов лепетные слова и цепочки присутствуют в речи и в возрасте 2-3-х лет. Они не проходят стадию гуления, поэтому для общения не могут использовать слова и фразы. Стадии лепета и гуления отличаются невыразительностью сочетаний слогов, непостоянством их использования. Малыш не использует их как средство коммуникации. Первые слова могут появиться только к 2 годам, а фразовая речь – к 3. При этом она будет аграмматичной, малопонятной для окружающих.

У детей с нарушениями речи словарный запас резко отстает от нормы.

В речи мало используют прилагательные, глагольную лексику.

Практически не употребляют наречия и числительные.

Нарушение звукопроизношения носит чаще всего полиморфный характер (искажение сразу нескольких групп звуков). Из-за чего речь звучит нечетко, малопонятно.

Такие дети могут не проговаривать окончания, искажают слоговую структуру слова. Развернутые ответы могут давать только с помощью взрослого, при этом будут допускать грамматические ошибки. Их речь отличается общей невыразительностью, неумением управлять модуляциями голоса.

Дошкольнику с трудом дается заучивание стихотворений, пересказ небольших произведений. Речь будет отличаться монотонностью, запинками, нарушениями темпо-ритмической составляющей. При алалии у детей может не быть слов даже к 3 годам. Поэтому для общения с окружающими они активно используют мимику и жесты. Их речь практически состоит только из лепетных слов и цепочек, поэтому начинать работу с алаликами нужно как можно раньше.

У детей с заиканием трудности с темпо-ритмической составляющей. Их речь отличается запинками, повторением слогов и растягиванием гласных. При особо сложном течении заикания ребенок может даже не договорить фразу до конца. Из-за особенностей этого нарушения, возникают большие сложности при составлении рассказов и использовании сложных развернутых предложений. 

Учим рассказывать

Учим детей рассказывать.

Учить ребенка рассказывать — это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. Овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, взрослый помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения.
Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка пересказывать короткие литературные тексты (сказки, рассказы). Пересказывая сказки с несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»), у ребенка вырабатывается умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыш подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.

Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает тексты нескольких сказок, усваивает последовательность действий.

Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или предложение: «Жили-были дед и...» - «Баба», «Была у них...» - «Курочка Ряба» и т.д. Затем можно переходить к пересказу по вопроса: «Кого встретил колобок?» - «Зайчика», «Какую песенку он ему спел?..» и т.д.

После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец таких рассказов — лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для детей.

А помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища — театр, мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание передать свои впечатления в рассказе.
Подводятся дети к рассказыванию по картине. Они учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают свободно высказываться по содержанию картины.
Очень любят малыши рассматривать игрушки. Именно это, скорее всего, побуждает их к высказыванию.

• Сначала взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть игрушку.
  
• Первые вопросы направлены на характерные особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина).
  
• Более старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки.
  
• Взрослый учит детей, например, описывать и сравнивать кукол, называя наиболее характерные их признаки, следит, чтобы дети высказывались законченными предложениями.
  
• Прежде, чем сравнить, малышу придется внимательно рассмотреть кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить чем они похожи и чем различаются.
  

Овладел малыш описанием отдельных игрушек — переходите к составлению небольших сюжетных рассказов. Предложите ему несколько игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию: девочка, корзинка; девочка, корзинка, ежик и т.п. Пусть ребенок подумает, что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в корзинке. Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем предложить ребенку придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок сначала просто перескажет ваш рассказ — он упражняется в рассказывании. Постепенно уводите ребенка от подражания, предлагайте придумать самостоятельный рассказ.
Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях из личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили на новогодний праздник елки, что он видел интересного на прогулке в лесу и т.д.
Перед ребенком четко ставится задача: «Расскажи, что ты видел на новогоднем празднике». Здесь можно использовать образец: «Сначала послушай, что я видела на новогоднем празднике елки, а потом ты будешь рассказывать».
Рассказ взрослого должен быть близок детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец; язык рассказа должен быть живым и эмоциональным.
Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят к самостоятельному творческому рассказыванию, обучение которому начинается уже после пяти лет. Дети шести и семи лет вполне подготовлены к этому виду речевой деятельности: усложняется их мыслительная деятельность, возрастает произвольность целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Дошкольники шести-семи лет обнаруживают способность к простому, логическому аргументированному комбинированию представлений, образов.

Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

Постановка звуков по подражанию

ПОСТАНОВКА ЗВУКА В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Во-первых, надо знать сроки появления звуков.

К 1 году - А, О, У, И, П, Б, М, К, Т.

3г.- П, ПЬ, Б, БЬ, М, МЬ, Ф, ФЬ, В, ВЬ, Т, ТЬ, Д, ДЬ, Н, НЬ, СЬ, ЗЬ,  ЛЬ, К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ.

5 л. -С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж, Ы, Э,.

6-7 л. - Л, Р,. РЬ.

Если у ребёнка функциональное нарушение звукопроизношения, то родители, зная правильную артикуляцию звука, могут сами поставить звук по подражанию, используя игровые моменты

Звук "Ш"

Артикуляция звука "Ш": язык вверху "чашечкой", зубы сближены, губы "рупором".

-Послушай как шипит змея:"Ш_Ш_Ш",

а теперь давай вместе пошипим, подними язычок вверх, зубки "заборчиком", губки - "рупором" (можно помочь ребёнку вытянуть губки вперёд, нажав на щёки своими пальцами) и сопряжённо, т.е. вместе с ребёнком" пошипеть": Ш-Ш-Ш

Звук "С"

Артикуляция звука"С": язык горкой, кончик языка упирается в нижние зубы, зубы сближены, губы в улыбке.

- Послушай, как сдувается воздушный шар: "С-С-С-С",

а теперь вместе покажем как сдувается шарик, язычок упирается в нижние зубки, улыбка , вместе дуем: С-С-С-С.

Звук "Ч".

Артикуляция звука "Ч": кончик языка упирается в альвеолы, зубы сближены, губы "рупором".

- Послушай, как стучат колёса паровоза: "Ч-Ч-Ч";

подними язычок за верхние зубки, губки "рупором" (можно ребёнку помочь), стучим язычком, отрывисто выдыхаем воздух, вместе со мной: "Ч-Ч-Ч"

Звук "Щ"

Артикуляция звука "Щ": язык вверху, зубы сближены, губы "рупором".

- Послушай как "шипит" масло на сковородке: "Щ-Щ-Щ"

подними язычок вверх, губки "рупором", давай вместе пошипим как масло на сковородке: "Щ-Щ-Щ"

Как только ребёнок научился правильно произносить изолированный звук, считается, что звук поставлен.

Следующий этап - это автоматизация звука, т.е. закрепление.

Сначала поставленный звук произносится в слогах, затем в словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, небольших рассказах.

Если Вы не можете поставить звук по подражанию, значит это не функциональное нарушение или артикуляционный аппарат ещё не готов к произнесению данного звука. За консультацией можно обратиться к логопеду

ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!

Как помочь ребёнку заговорить?

Как помочь ребенку заговорить?

К трем годам у ребенка должны быть сформированы следующие звуки речи:

А О У И Ы(И) Э(Е)  М  П  Б  В  Ф  Т   Д  Н  К  Г  Х(К)  С*  З*  Л*.

Чтобы помочь ребенку четко произносить эти звуки, необходимо тренировать органы с помощью которых эти звуки произносятся, а именно губы и язык. Для этого нужно делать специальные упражнения на развитие речевой мускулатуры и усиление речевого выдоха каждый день по 3- 5 минут (сразу или в течении дня).

«Слоник» - трубочка (диаметр 1,5-2 см, а затем тонкая) зажимается губами и свободно покачивается.

«Ветерок» - подуть через трубочку на ладонь.

«Пузырьки» - выдувать воздух из трубочки через воду, чтобы вода забулькала.

«Насос» - вдох на наклоне. Нюхаем цветы, грибы… Предметы/картинки выкладываются на полу перед ребенком.

«Погончики» - Предметы/картинки выкладываются на плечи.

«Кошка» - Вдохи берутся слева и справа на легком наклоне.

«Обними плечи» - ребенок крепко обнимает мягкую игрушку и нюхает ее.

«Звуковые упражнения» - ребенок стоит прямо, ладони обеих рук на области брюшного пресса, пальцами по направлению к пупку. На каждый слог или слово – легкий наклон, ладони надавливают на живот сверху вниз. Упражнения озвучиваются звукоподражаниями: И-У-Э-О («кукла плачет»), МИ-МУ-МЭ-МО («корова»), КИ-КУ-КЭ-КО («петушок»), БИ-БУ-БЭ-БО («машина»), ШИ-ШУ-ШЭ-ШО («мышка»), ДИ-ДУ-ДЭ-ДО («дудочка»).

 Особое внимание родителям стоит уделить развитию мелкой моторики рук: для этого дома ребенку должны быть доступны пластилин, краски, карандаши, мозаика, ножницы, игры с завязыванием шнурков, застегиванием пуговиц, выкладыванием полочек, круп.

Учите детей класть ладошки так, как вы их положили – ладони вниз, вверх, в кулаке, ребром. Сначала повторяем по одному движению, затем по два и т.д..

Разучивайте пальчиковые игры со словесным сопровождением.

 -Читайте, а лучше рассказывайте (дети так лучше воспринимают) больше сказок.

 -Для того чтобы активизировать речь (чтобы ребенок начал говорить) задавайте разные вопросы по картинкам, в игре, в обычной обстановке.

«Кто сторожит дом (бежит, идет, умывается)?»

«Что делает…?»

«Какой предмет по величине, форме, цвету?»

«Где?, Куда?, Чем?, На чем?, Кому?, Откуда?, У кого?»

«Из чего ты пьешь молоко?» «Чем ты будешь есть суп?»

-Если ребенок просто показывает, попросите его произнести вместе с вами или повторить.

Если затрудняется ответить на вопрос, постоянно предъявляйте образец речевого высказывания, т. е. задавайте вопрос так, чтобы ребенок мог заимствовать ответ из только что прослушанного образца речи взрослого. (Напр.: «Найди большое  кольцо.  Какое ты нашел кольцо?»  - «Большое».)

 -Если что-то показывает, просит жестом, не бросайтесь сразу все сделать, добивайтесь просьбы словами: «Скажи язычком, что ты хочешь, я не поняла». (Напр.: «Скажи, дай пить». Далее прибавлять слова «Мама», «Сок».). Т. е. взрослым необходимо постоянно провоцировать ребенка на речь.

  Заучивайте-стихи, песенки.

 -Ребенок овладевает речью по подражанию, поэтому следите за своей речью. Говорите не торопясь, четко проговаривая каждый звук и каждое окончание в слове, делайте паузы между словами.

 -Не стоит отчаиваться, если ребенок сразу не повторит или повторит не правильно, это придет постепенно.

 -Если у ребенка получилось правильно повторить, ответить или он просто старается, обязательно похвалите его, наградите сюрпризом, покажите, как вам это приятно (улыбнитесь, погладьте по голове, похлопайте в ладоши).

 -Чтобы предупредить или исправить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, ортодонту, устранять дефекты, лечить зубы.

 -Родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха ребенка. Необходимо оберегать его слух от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их в медицинских учреждениях.

 -Родители должны беречь еще не окрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.

 -В общении с ребенком нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («бибика», «ляля» и т.д.), сюсюкать, произносить слова смягченно, часто употреблять слова с уменьшительными или ласкательными суффиксами. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем.

-Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить.

   -Не стоит заниматься изучением иностранных языков. Т.к. ребенок еще не        умеет произносить некоторые звуки русского языка, а узучая иностранный язык у ребенка формируется иностранное произношение звуков (р-горловое, с,з-межзубное…), которое ребенок с легкостью переносит в русский язык.

    В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он получал не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

 

 

    Литература:

1.     Журнал «Дошкольная педагогика»/Май Июнь/ 2004.

 Автор Малькова Ю.О.