Игра «Ключик и замочки»

 

Практическое употребление глаголов с приставками (история с матрёшкой)

 

Психофизическое развитие детей-логопатов

Нормы психофизического развития

До 1 года ведущая деятельность малыша – эмоциональное общение. Поэтому в этот период мама должна много и эмоционально общаться с ребенком.

К 2 месяцам появляется комплекс оживления на появление родных: появляются двигательные реакции, улыбка.

В 6 месяцев малыш выделяет маму среди других людей.

Кроме эмоционального общения, взрослые занимаются развитием моторной сферы малыша. В этот период у него особенно разит хватательный рефлекс.

Задача взрослых – вызвать у малыша интерес к выполнению действий с игрушками.

В период от 1 до 3 лет ведущая деятельность ребенка – предметно-манипулятивная. Малыш овладевает навыками самообслуживания, учится держать карандаш, вырезать простые фигуры из бумаги.

Ребенок активнее взаимодействует с окружающими людьми.

Особенность его общения в этот период – это связь с предметной деятельностью.

В возрасте 3-х лет ребенок начинает осознавать себя как личность, сравнивает с другими. Малыш стремится все делать самостоятельно, задает больше вопросов об окружающем мире.

Он уже умеет считать (минимум до 3-х), знает названия простых геометрических фигур, учится сравнивать и анализировать предметы.

К 4 годам дети овладевают более сложными дифференцированными движениями пальцев рук (застегивают пуговицы, завязывают шнурки и т. д.).

Ребенок активнее взаимодействует со сверстниками, в общении уже проявляется социальная направленность.

Объем памяти увеличивается, поэтому в этом возрасте с ним нужно разучивать стихотворения.

Пятилетние дети помогают взрослым, начинают играть в сюжетно-ролевые игры.

В этом возрасте уже можно ставить театрализованные представления.

К 6-7 годам у ребенка должна быть хорошо развита моторная сфера, а именно – координация движений; он легко ориентируется в пространстве.

В данный период дети должны уметь оценивать свои поступки и окружающих. Концентрация внимания увеличивается; они могут запоминать достаточно большой поток информации; становятся усидчивее.

Особенности детей с речевыми нарушениями

За логопедической помощью родители чаще всего обращаются в возрасте 3-х лет, когда малыш должен общаться предложениями. Исключением являются дети с органической ринолалией, потому что с ними занимаются специалисты с первых месяцев жизни.

Предпосылки речевых расстройств можно заметить еще в раннем возрасте. Крик у таких малышей тихий или слишком пронзительный, сопровождающийся всхлипывающими нотками, невыразительный.

У детей с отставанием в речевом развитии стадия лепета длится дольше. А у алаликов лепетные слова и цепочки присутствуют в речи и в возрасте 2-3-х лет. Они не проходят стадию гуления, поэтому для общения не могут использовать слова и фразы. Стадии лепета и гуления отличаются невыразительностью сочетаний слогов, непостоянством их использования. Малыш не использует их как средство коммуникации. Первые слова могут появиться только к 2 годам, а фразовая речь – к 3. При этом она будет аграмматичной, малопонятной для окружающих.

У детей с нарушениями речи словарный запас резко отстает от нормы.

В речи мало используют прилагательные, глагольную лексику.

Практически не употребляют наречия и числительные.

Нарушение звукопроизношения носит чаще всего полиморфный характер (искажение сразу нескольких групп звуков). Из-за чего речь звучит нечетко, малопонятно.

Такие дети могут не проговаривать окончания, искажают слоговую структуру слова. Развернутые ответы могут давать только с помощью взрослого, при этом будут допускать грамматические ошибки. Их речь отличается общей невыразительностью, неумением управлять модуляциями голоса.

Дошкольнику с трудом дается заучивание стихотворений, пересказ небольших произведений. Речь будет отличаться монотонностью, запинками, нарушениями темпо-ритмической составляющей. При алалии у детей может не быть слов даже к 3 годам. Поэтому для общения с окружающими они активно используют мимику и жесты. Их речь практически состоит только из лепетных слов и цепочек, поэтому начинать работу с алаликами нужно как можно раньше.

У детей с заиканием трудности с темпо-ритмической составляющей. Их речь отличается запинками, повторением слогов и растягиванием гласных. При особо сложном течении заикания ребенок может даже не договорить фразу до конца. Из-за особенностей этого нарушения, возникают большие сложности при составлении рассказов и использовании сложных развернутых предложений. 

Учим рассказывать

Учим детей рассказывать.

Учить ребенка рассказывать — это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. Овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, взрослый помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения.
Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка пересказывать короткие литературные тексты (сказки, рассказы). Пересказывая сказки с несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»), у ребенка вырабатывается умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыш подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.

Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает тексты нескольких сказок, усваивает последовательность действий.

Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или предложение: «Жили-были дед и...» - «Баба», «Была у них...» - «Курочка Ряба» и т.д. Затем можно переходить к пересказу по вопроса: «Кого встретил колобок?» - «Зайчика», «Какую песенку он ему спел?..» и т.д.

После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец таких рассказов — лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для детей.

А помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища — театр, мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание передать свои впечатления в рассказе.
Подводятся дети к рассказыванию по картине. Они учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают свободно высказываться по содержанию картины.
Очень любят малыши рассматривать игрушки. Именно это, скорее всего, побуждает их к высказыванию.

• Сначала взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть игрушку.
  
• Первые вопросы направлены на характерные особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина).
  
• Более старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки.
  
• Взрослый учит детей, например, описывать и сравнивать кукол, называя наиболее характерные их признаки, следит, чтобы дети высказывались законченными предложениями.
  
• Прежде, чем сравнить, малышу придется внимательно рассмотреть кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить чем они похожи и чем различаются.
  

Овладел малыш описанием отдельных игрушек — переходите к составлению небольших сюжетных рассказов. Предложите ему несколько игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию: девочка, корзинка; девочка, корзинка, ежик и т.п. Пусть ребенок подумает, что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в корзинке. Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем предложить ребенку придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок сначала просто перескажет ваш рассказ — он упражняется в рассказывании. Постепенно уводите ребенка от подражания, предлагайте придумать самостоятельный рассказ.
Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях из личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили на новогодний праздник елки, что он видел интересного на прогулке в лесу и т.д.
Перед ребенком четко ставится задача: «Расскажи, что ты видел на новогоднем празднике». Здесь можно использовать образец: «Сначала послушай, что я видела на новогоднем празднике елки, а потом ты будешь рассказывать».
Рассказ взрослого должен быть близок детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец; язык рассказа должен быть живым и эмоциональным.
Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят к самостоятельному творческому рассказыванию, обучение которому начинается уже после пяти лет. Дети шести и семи лет вполне подготовлены к этому виду речевой деятельности: усложняется их мыслительная деятельность, возрастает произвольность целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Дошкольники шести-семи лет обнаруживают способность к простому, логическому аргументированному комбинированию представлений, образов.

Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

Постановка звуков по подражанию

ПОСТАНОВКА ЗВУКА В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Во-первых, надо знать сроки появления звуков.

К 1 году - А, О, У, И, П, Б, М, К, Т.

3г.- П, ПЬ, Б, БЬ, М, МЬ, Ф, ФЬ, В, ВЬ, Т, ТЬ, Д, ДЬ, Н, НЬ, СЬ, ЗЬ,  ЛЬ, К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ.

5 л. -С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж, Ы, Э,.

6-7 л. - Л, Р,. РЬ.

Если у ребёнка функциональное нарушение звукопроизношения, то родители, зная правильную артикуляцию звука, могут сами поставить звук по подражанию, используя игровые моменты

Звук "Ш"

Артикуляция звука "Ш": язык вверху "чашечкой", зубы сближены, губы "рупором".

-Послушай как шипит змея:"Ш_Ш_Ш",

а теперь давай вместе пошипим, подними язычок вверх, зубки "заборчиком", губки - "рупором" (можно помочь ребёнку вытянуть губки вперёд, нажав на щёки своими пальцами) и сопряжённо, т.е. вместе с ребёнком" пошипеть": Ш-Ш-Ш

Звук "С"

Артикуляция звука"С": язык горкой, кончик языка упирается в нижние зубы, зубы сближены, губы в улыбке.

- Послушай, как сдувается воздушный шар: "С-С-С-С",

а теперь вместе покажем как сдувается шарик, язычок упирается в нижние зубки, улыбка , вместе дуем: С-С-С-С.

Звук "Ч".

Артикуляция звука "Ч": кончик языка упирается в альвеолы, зубы сближены, губы "рупором".

- Послушай, как стучат колёса паровоза: "Ч-Ч-Ч";

подними язычок за верхние зубки, губки "рупором" (можно ребёнку помочь), стучим язычком, отрывисто выдыхаем воздух, вместе со мной: "Ч-Ч-Ч"

Звук "Щ"

Артикуляция звука "Щ": язык вверху, зубы сближены, губы "рупором".

- Послушай как "шипит" масло на сковородке: "Щ-Щ-Щ"

подними язычок вверх, губки "рупором", давай вместе пошипим как масло на сковородке: "Щ-Щ-Щ"

Как только ребёнок научился правильно произносить изолированный звук, считается, что звук поставлен.

Следующий этап - это автоматизация звука, т.е. закрепление.

Сначала поставленный звук произносится в слогах, затем в словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, небольших рассказах.

Если Вы не можете поставить звук по подражанию, значит это не функциональное нарушение или артикуляционный аппарат ещё не готов к произнесению данного звука. За консультацией можно обратиться к логопеду

ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!