«Что делать, если ребёнок плохо запоминает буквы»

Если ребёнок пришёл в школу неподготовленным, не знал букв, не умел читать, то при нормальном интеллекте он постепенно догонит одноклассников.

Если же при систематической работе по обучению чтению ученик не узнаёт «в лицо» изученную букву, не воспроизводите графически, путает с другими буквами, то необходимо срочно обратиться к неврологу, так как эти трудности могут быть связаны с задержкой психического и речевого развития ребёнка, обусловленной нарушением кровотока в шейном отделе позвоночника в результате родовой травмы, которая чаще всего проявляется в начале обучения в первом классе.

Некоторые из этих нарушений видны невооружённым глазом (повышенная подвижность, утомляемость, негативизм, жалобы на головную боль, тошноту, плаксивость)и сразу привлекают к себе внимание и настораживают учителя и родителей.

Другие же нарушения можно выявить, лишь проведя специальное обследование.

Возможно, у ребёнка имеется одно из следующих нарушений:

- Недоразвитие зрительного восприятия, зрительной памяти, внимания;

- Затруднена ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве (не может правильно показать и назвать правую руку, левую ногу и т. п., сказать, что находится справа или слева от него);

- Поздняя латерализация, когда у ребёнка не сформировалась ведущая роль одного из полушарий головного мозга, что и определяет ведущую роль конечностей, ведущий глаз, ведущее ухо;

- Переучивание истинного левши;

- Трудности в установлении связи между звуком и буквой, обусловленные недоразвитием зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти;

- Нарушение поведения и учебой мотивации (легко отвлекается, устаёт, не может долго заниматься одним делом, преобладают игровые интересы, не сформирована позиция школьника).

Большинство указанных проблем связано с нарушением в работе центральной нервной системы.

Только квалифицированный врач-невролог может, проведя соответствующее обследование неврологического статуса ребёнка, установить первопричину трудностей, дать грамотные рекомендации и подобрать, если необходимо, соответствующее лечение.

Задача родителей - скрупулёзно выполнять все назначения врача.

И тогда работа с проблемным ребёнком,подкрепляемая наблюдением и лечением невролога по устранению любой речевой патологии, куда включается формирование чтения и письма, походит быстрее и качественнее.

Итак, уважаемы родители, если вы выяснили, какие особенности в развитии ребёнка мешают ему успешно запоминать буквы, можно приступать к занятиям.

Упражнения, задания, игры,

направленные на коррекцию зрительно- пространственных представлений, внимания, памяти, учебной мотивации.

Если навык ориентировки в схеме собственного тела не сформирован до 6 лет, то процесс формирования при поступлении в школу будет требовать огромных со стороныродителей, логопеда и ребёнка в течение длительного периода по определённой программе.

- Слова: слева, справа, влево, вправо, левее, правее должны отрабатываться постоянно, когда ребёнок берёт в руку ложку, кисточку, карандаш, откручивает или закручивает, и когда на улице видит различные предметы: дома, деревья, машины ит. д.

- Полезно, рассматривая иллюстрации в книгах, задавать вопросы на ориентировку: «Что (Кто) справа внизу, слева вверху, кто перед, кто за, кто между …. (Сказки:«Репка», «Колобок», «Федорино горе»)и т. д.

- Полезно, рассматривая иллюстрации в книгах, интересоваться у ребёнка, что нарисовано справа, что слева, вверху, впереди, сзади, между, над, под, около, за и т. д.

- Всё это будет сформировано, если ребёнок начнёт правильно определять, где правая рука, левое ухо, правое колено и т д., ведь все остальные ориентиры он будет соотносить с правой или левой рукой или другой частью тела.

- Одновременно необходимо развивать мелкую моторику пальцев ру (занятия пальчиковой гимнастикой).

- Интересными и очень полезными для выработки ориентировки на плоскости листа в клетку являются графические диктанты, когда по словесной инструкции ребёнок изображает фигуру.

*Проведи отрезок: влево вверх наискосок 4 клетки.

*Проведи отрезок влево вниз наискосок 2клетки.

*Проведи отрезок вправо вверх наискосок 5 клеток.

*Проведи отрезок вправо вниз наискосок 2 клетки.

-Помогут запомнить написание печатных букв и такие буквенные таблички:

а)На левой табличке-ленте будут буквы, смотрящие влево: Л Я З У Э Ч

б)на правой – смотрящие вправо: Б В Г К Р С Ц Щ Ы Ь Ъ Ю Е

Желательно расположить их так, чтобы ребёнок мог постоянно при необходимости их видеть. Это облегчит процесс запоминания, особенно при хорошей зрительной памяти.

Если ребёнок неправильно пишет только некоторые буквы, то на табличках будут только эти буквы.

Полезно с ребёнком учить азбуку в стихах, например, С. Я Маршака, А. Шибаева и других авторов, чьи стихи запоминаются на всю жизнь, так как ложатся на лёгкую рифму и весёлое образное содержание.

Буква Б Бегемот разинул рот:

Булки просит бегемот. С. Маршак.

Или Буква Б с большим брюшком

В кепке с длинным козырьком. А. Шибаев.

Записав букву, обязательно свяжите её со звуком, укажите слова с этим звуком, а потом выучите с ребёнком 2-4 строчки стихов.

- Прописывание в воздухе букв указательным пальцем ведущей руки очень полезно, т. к. при этом идёт пространственное конструирование по памяти, подкреплённое рукодвигательным образом, и при этом восстанавливается соответствие со слуховым образом.

-Очень хорошим подспорьем в работе являются моторные подкрепления зрительного образа букв, когда ребёнку предлагаются задания на ощупывания выпуклых букв.

Такая игра проводится большинством логопедов и называется «Волшебный мешочек»Внутрь мешочка помещаются буквы, а ребёнок, ощупывая выбранную букву, называет её и только потом вынимает. Если угадал – очко, если нет - клади назад.

- Когда навык будет выработан, хорошо дать для моторного восприятия и сравнительного анализа две похожие буквы, например: Н –П или Н – И; Б – В, эту игру можно назвать «Прятки, Как зовут меня, скажи».

Постоянная работа с ребёнком в форме игры по данным рекомендациям обязательно даст положительный результат. Хотя ошибки по оптико-моторному типу устраняются с большим трудом, т. к вырабатывается устойчивый стереотип, при котором буквы – заменители по своему строению всегда проще «правильной» буквы, которую заменяют. Даже взрослые люди неожиданно для себя допускают те ошибки, которые делали в детстве, (но чаще при письме) на фоне утомления и стрессов.

То же самое будет происходить и с детьми. Не превращайте занятия в пытку для ребёнка. У него всегда есть право на ошибку, как и у вас. Оценивайте его попытки, его старание, когда еще не наступила быстрая положительная динамика, не убивайте в нём веру в успех, никогда не сравнивайте со старшими способными детьми, приятелями по классу. Думайте, работайте, не опуская рук. Всё, что заложите в начале обучения, окупится с лихвой. Помните, что легче предупредить ошибки в чтении и письме, чем их исправлять.

Удачи вам и вашим детям!

 ПОСТАНОВКА ЗВУКА В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Во-первых, надо знать сроки появления звуков.

К 1 году - А, О, У, И, П, Б, М, К, Т.

3г.- П, ПЬ, Б, БЬ, М, МЬ, Ф, ФЬ, В, ВЬ, Т, ТЬ, Д, ДЬ, Н, НЬ, СЬ, ЗЬ,  ЛЬ, К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ.

5 л. -С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж, Ы, Э,.

6-7 л. - Л, р. РЬ.

Если у ребёнка функциональное нарушение звукопроизношения, то родители, зная правильную артикуляцию звука, могут сами поставить звук по подражанию, используя игровые моменты. 

ЗВУК "Ш"

Артикуляция звука "Ш": язычок вверху "чашечкой", зубки сближены, губки "рупором".

-Послушай как шипит змея:"Ш_Ш_Ш",

а теперь давай вместе пошипим, подними язычок вверх, зубки "заборчиком", губы - "рупором" (можно помочь ребёнку вытянуть губки вперёд своими пальцами) и сопряжённо" пошипеть": Ш-Ш-Ш

Звук "С"

Артикуляция звука"С": язык горкой, кончик языка упирается в нижние зубы, зубы сближены, губы в улыбке.

- Послушай, как сдувается воздушный шар: "С-С-С-С",

а теперь вместе покажем как сдувается шарик, язычок упирается в нижние зубки. улыбка , вместе дуем: С-С-С-С.

Звук "Ч".

Артикуляция звука "Ч": кончик языка упирается в альвеолы, зубы сближены, губы "рупором".

- Послушай, как стучат колёса паровоза: "Ч-Ч-Ч";

подними язычок за верхние зубки, губки "рупором" (можно ребёнку помочь), стучим язычком, отрывисто выдыхаем воздух, вместе со мной: "Ч-Ч-Ч"

Звук "Щ"

Артикуляция звука "Щ": язык вверху, зубы сближены, губы "рупором".

- Послушай как "шипит" масло на сковородке: "Щ-Щ-Щ"

подними язычок вверх, губки "рупором", давай вместе пошипим как масло на сковородке: "Щ-Щ-Щ"

Как только ребёнок научился правильно произносить изолированный звук, считается, что звук поставлен.

Следующий этап - это автоматизация звука, т.е. закрепление.

Сначала поставленный звук произносится в слогах, затем в словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, небольших рассказах.

Если Вы не можете поставить звук по подражанию, значит это не функциональное нарушение или артикуляционный аппарат ещё не готов к произнесению данного звука. За консультацией можно обратиться к логопеду. 

                                                               ЖЕЛАЮ  УСПЕХОВ!

ЧТО ДОЛЖЕН УМЕТЬ РЕБЁНОК К 5 ГОДАМ

1. Мелкая моторика
- уметь проводить прямые и волнистые линии.не отрывая карандаш от бумаги, не выходя за контуры;
- уметь обводить рисунок по точкам и по линиям;
- уметь аккуратно раскрашивать картинки, не выходя за контуры рисунка;
- уметь штриховать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры;
- уметь копировать простейшие рисунки.
2. Развитие речи.
- правильно произносить все звуки, кроме Р. РЬ, Л, говорить не торопясь, выразительно;
- употреблять в речи простые и сложные предложения;
- пользоваться прямой и косвенной речью;
- поддерживать непринуждённую беседу;
- составлять небольшой рассказ по картинке, о предмете, по теме.
3. Мышление.
- уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ;
- классифицировать предметы по определённым признакам;
- подбирать две половинки одного предмета;
- находить несоответствия в рисунках и объяснять их;
- сравнивать два предмета между собой, называть чем они похожи и чем отличаются друг от друга;
- уметь самостоятельно подбирать подходящие заплатки к коврикам;
- уметь называть детали одежды, части машины, дома. дерева.
4. Окружающий мир.
- знать своё имя и фамилию, имя и отчество своих родителей, свой домашний адрес, название своего города(посёлка), название столицы Родины;
- знать название основных профессий, объяснять, чем занимаются люди этих профессий;
- называть группы предметов обобщающим словом (посуда. мебель и т.д.
- знать основные правила дорожного движения;
- знать последовательность времён года, частей суток;
- различать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых они изготовлены;
-

Двухлетний ребёнок должен уметь:

- выполнять просьбы взрослых, состоящие из 2-х частей (сходи на кухню и принеси чашку);

- пользоваться фразой из 2-4 слов;

- понимать значение предлогов (положи на стол, сядь на диван);

- понимать обобщающее наименование однородных предметов (любой стул - это стул)

Словарный запас равен 200-400 словам, преимущественно обозначающих предметы игровой и бытовой тематики.

В речи появляются звуки: сь, зь, нь, бь, мь, т, д, н.

О Б У Ч Е Н И Е  Ч Т Е Н И Ю

В основе обучения чтению — не буква, а звук.

Прежде чем показать ребёнку новую букву, например М, следует научить его слышать звук [М] в слогах, словах.

На протяжении всего периода обучения следует называть и звук, и соответствующую ему букву ОДИНАКОВО — т.е. так, как звучит ЗВУК.

Звук [М] мы произносим отрывисто. И букву М необходимо называть так же: М! Ни в коем случае не ЭМ. Говоря ЭМ, мы произносим два звука — [э] и [м]

При обучении чтению нельзя называть буквы. Например М! А! - и только после этого читать сам слог МА.

Этот навык очень стойкий и исправляется с большим трудом.

Правильное чтение — это чтение слогами.

И пусть в начале обучения ребёнок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МММА

.Лишь бы он не останавливался после первой буквы.

Лишь бы он прочёл слитно буквы слога.

Начинать читать лучше с согласных, которые «тянутся» - это М, Н, С, З, Ш, Ж, В. Ф, Р (если ребёнок произносит их правильно)