Звуки А, О, У, И, Э

Тема: Звуки А, О, У, И, Э

Цели: коррекционно-образовательные:

1. Закрепление знания детей о звуках А, О, У, И, Э
2. Расширение словаря по теме «Насекомые»
   коррекционно-развивающие:
   1. Развитие фонематического слуха.
   2. Обучение звуко-слоговому анализу

3. Обучение навыку деления предложения на слова.
4. Развитие внимания и памяти.

Оборудование: картинка «пчела», бумажные цветы с наклеенными картинками насекомых, картонные лепестки с картинками на гласный звук, бумажные лепестки с наклеенными символами гласных звуков, лепестки с наклеенными цветными кружками: синий, красный, зелёный, бумажные стебельки с разным количеством листьев, палочки, зеркала, наборы для звуко-слогового анализа.

Ход занятия.

1. Организационный момент.
   Дети проходят на свои места, наступая на картонные следы, называя буквы, которые на них написаны: А, У, И, О, Э.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. .Кинезиологические упражнения.
4. Основная часть.
   К нам залетела пчёлка. Ей пора собирать мёд, но цветы оказались звуковые. . Давайте поможем пчёлке выполнить задания, и тогда цветы отдадут ей свой мёд.
   1) скажите, кто живёт на цветах и определите первый звук в их названиях :
   - ослик-О
   - экскаватор-Э
   - улей-У
   - индюк-И
   - улитка-У
   - Алёнка-А
   2) скажите, какой гласный звук спрятался в середине слов.
   Перед детьми картинки: дом, лук, кит, мак
   3) Игра «Стебелёк — цветок»
   У вас цветы, на поляне стебельки, вы должны определить. На каком стебельке растёт ваш цветок. Название картинки разделите на слоги. Количество слогов и листиков на стебельке должно быть одинаковым.
   Дети делят название цветка на слоги, подходят к доске и приклеивают цветок к нужному стебельку.
   Кто сидит на цветах. Назовите одним словом.( насекомые)
   4) «Песенки цветов».
   Скажите, какую песенку поёт каждый цветок. На лепестках символы гласных звуков: АИ, ОЫ, УЭ,
   4) Звуко-слоговой анализ слова МОЛЬ.Скажите, какое насекомое ест шерстяные вещи? (моль)Нужно составить схему этого слова.
   Дети делят слово на слоги, определяют последовательность звуков. Дают характеристику каждому звуку.
   5) «Дружные слова»
   На этом цветке живут слова: пчела, мёд, собирать. Составьте предложение из этих слов.(Пчела собирает мёд.)
   Игра «Живые слова».
   Дети составляют схему этого предложения из палочек.
5. Итог занятия. Вы помогли пчёлке выполнить все задания, теперь она сможет собрать весь мёд и всех угостит.

Дыхательная гимнастика является важным средством преодоления нарушений голоса.

Красивый, звучный голос, чёткая, безукоризненная дикция, правильное литературное произношение – свидетельство психического и физического здоровья ребёнка.

Здоровый голос – это прежде всего верно построенное дыхание и очень часто и мы, и наши дети – дышат безграмотно. Отсюда и заболевания верхних дыхательных путей, тихие голоса, «каша во рту», неуверенность в себе, робость – одним словом, целый комплект проблем, которые мешают становлению, развитию личности. Итак, научите своего ребёнка правильно дышать для того, чтобы правильно говорить.

Овладевая азбукой дыхания, всегда следует начинать с воспитания навыков носового дыхания.

Для нормализации носового дыхания следует заняться специализированной дыхательной гимнастикой и массажем.

1. Погладить нос (его боковые части) от кончика к переносице и сделать вдох. На выдохе постукивать по ноздрям – повторить 5 раз.
2. На вдохе оказывать сопротивление воздуху, легко постукивая по ноздрям – повторить 5 раз.
3. Поглаживать нос и его придаточные пазухи – вдох, выдох носом свободный – повторить 5 раз.
4. Сделать «курносый нос», потряхивая кончик носа указательным пальцем – вдох. Выдох носом свободный – повторить 5 раз.
5. Закрыть левую ноздрю указательным пальцем и вдохнуть через правую и наоборот – повторить 5 раз.
6. Закрыть левую ноздрю, а выдох и вдох через правую и наоборот – повторить 5 раз.
7. Нормализовать носовое дыхание помогает массаж биологически активных точек, сокращённо БАТ.
8. Хорошо нормализует носовое дыхание массаж БАТ ушных раковин, который также важен для закаливания ребёнка.

Источник: «Дефектология» №2 – 2006г.

«Что делать, если ребёнок плохо запоминает буквы»

Если ребёнок пришёл в школу неподготовленным, не знал букв, не умел читать, то при нормальном интеллекте он постепенно догонит одноклассников.

Если же при систематической работе по обучению чтению ученик не узнаёт «в лицо» изученную букву, не воспроизводите графически, путает с другими буквами, то необходимо срочно обратиться к неврологу, так как эти трудности могут быть связаны с задержкой психического и речевого развития ребёнка, обусловленной нарушением кровотока в шейном отделе позвоночника в результате родовой травмы, которая чаще всего проявляется в начале обучения в первом классе.

Некоторые из этих нарушений видны невооружённым глазом (повышенная подвижность, утомляемость, негативизм, жалобы на головную боль, тошноту, плаксивость)и сразу привлекают к себе внимание и настораживают учителя и родителей.

Другие же нарушения можно выявить, лишь проведя специальное обследование.

Возможно, у ребёнка имеется одно из следующих нарушений:

- Недоразвитие зрительного восприятия, зрительной памяти, внимания;

- Затруднена ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве (не может правильно показать и назвать правую руку, левую ногу и т. п., сказать, что находится справа или слева от него);

- Поздняя латерализация, когда у ребёнка не сформировалась ведущая роль одного из полушарий головного мозга, что и определяет ведущую роль конечностей, ведущий глаз, ведущее ухо;

- Переучивание истинного левши;

- Трудности в установлении связи между звуком и буквой, обусловленные недоразвитием зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти;

- Нарушение поведения и учебой мотивации (легко отвлекается, устаёт, не может долго заниматься одним делом, преобладают игровые интересы, не сформирована позиция школьника).

Большинство указанных проблем связано с нарушением в работе центральной нервной системы.

Только квалифицированный врач-невролог может, проведя соответствующее обследование неврологического статуса ребёнка, установить первопричину трудностей, дать грамотные рекомендации и подобрать, если необходимо, соответствующее лечение.

Задача родителей - скрупулёзно выполнять все назначения врача.

И тогда работа с проблемным ребёнком,подкрепляемая наблюдением и лечением невролога по устранению любой речевой патологии, куда включается формирование чтения и письма, походит быстрее и качественнее.

Итак, уважаемы родители, если вы выяснили, какие особенности в развитии ребёнка мешают ему успешно запоминать буквы, можно приступать к занятиям.

Упражнения, задания, игры,

направленные на коррекцию зрительно- пространственных представлений, внимания, памяти, учебной мотивации.

Если навык ориентировки в схеме собственного тела не сформирован до 6 лет, то процесс формирования при поступлении в школу будет требовать огромных со стороныродителей, логопеда и ребёнка в течение длительного периода по определённой программе.

- Слова: слева, справа, влево, вправо, левее, правее должны отрабатываться постоянно, когда ребёнок берёт в руку ложку, кисточку, карандаш, откручивает или закручивает, и когда на улице видит различные предметы: дома, деревья, машины ит. д.

- Полезно, рассматривая иллюстрации в книгах, задавать вопросы на ориентировку: «Что (Кто) справа внизу, слева вверху, кто перед, кто за, кто между …. (Сказки:«Репка», «Колобок», «Федорино горе»)и т. д.

- Полезно, рассматривая иллюстрации в книгах, интересоваться у ребёнка, что нарисовано справа, что слева, вверху, впереди, сзади, между, над, под, около, за и т. д.

- Всё это будет сформировано, если ребёнок начнёт правильно определять, где правая рука, левое ухо, правое колено и т д., ведь все остальные ориентиры он будет соотносить с правой или левой рукой или другой частью тела.

- Одновременно необходимо развивать мелкую моторику пальцев ру (занятия пальчиковой гимнастикой).

- Интересными и очень полезными для выработки ориентировки на плоскости листа в клетку являются графические диктанты, когда по словесной инструкции ребёнок изображает фигуру.

*Проведи отрезок: влево вверх наискосок 4 клетки.

*Проведи отрезок влево вниз наискосок 2клетки.

*Проведи отрезок вправо вверх наискосок 5 клеток.

*Проведи отрезок вправо вниз наискосок 2 клетки.

-Помогут запомнить написание печатных букв и такие буквенные таблички:

а)На левой табличке-ленте будут буквы, смотрящие влево: Л Я З У Э Ч

б)на правой – смотрящие вправо: Б В Г К Р С Ц Щ Ы Ь Ъ Ю Е

Желательно расположить их так, чтобы ребёнок мог постоянно при необходимости их видеть. Это облегчит процесс запоминания, особенно при хорошей зрительной памяти.

Если ребёнок неправильно пишет только некоторые буквы, то на табличках будут только эти буквы.

Полезно с ребёнком учить азбуку в стихах, например, С. Я Маршака, А. Шибаева и других авторов, чьи стихи запоминаются на всю жизнь, так как ложатся на лёгкую рифму и весёлое образное содержание.

Буква Б Бегемот разинул рот:

Булки просит бегемот. С. Маршак.

Или Буква Б с большим брюшком

В кепке с длинным козырьком. А. Шибаев.

Записав букву, обязательно свяжите её со звуком, укажите слова с этим звуком, а потом выучите с ребёнком 2-4 строчки стихов.

- Прописывание в воздухе букв указательным пальцем ведущей руки очень полезно, т. к. при этом идёт пространственное конструирование по памяти, подкреплённое рукодвигательным образом, и при этом восстанавливается соответствие со слуховым образом.

-Очень хорошим подспорьем в работе являются моторные подкрепления зрительного образа букв, когда ребёнку предлагаются задания на ощупывания выпуклых букв.

Такая игра проводится большинством логопедов и называется «Волшебный мешочек»Внутрь мешочка помещаются буквы, а ребёнок, ощупывая выбранную букву, называет её и только потом вынимает. Если угадал – очко, если нет - клади назад.

- Когда навык будет выработан, хорошо дать для моторного восприятия и сравнительного анализа две похожие буквы, например: Н –П или Н – И; Б – В, эту игру можно назвать «Прятки, Как зовут меня, скажи».

Постоянная работа с ребёнком в форме игры по данным рекомендациям обязательно даст положительный результат. Хотя ошибки по оптико-моторному типу устраняются с большим трудом, т. к вырабатывается устойчивый стереотип, при котором буквы – заменители по своему строению всегда проще «правильной» буквы, которую заменяют. Даже взрослые люди неожиданно для себя допускают те ошибки, которые делали в детстве, (но чаще при письме) на фоне утомления и стрессов.

То же самое будет происходить и с детьми. Не превращайте занятия в пытку для ребёнка. У него всегда есть право на ошибку, как и у вас. Оценивайте его попытки, его старание, когда еще не наступила быстрая положительная динамика, не убивайте в нём веру в успех, никогда не сравнивайте со старшими способными детьми, приятелями по классу. Думайте, работайте, не опуская рук. Всё, что заложите в начале обучения, окупится с лихвой. Помните, что легче предупредить ошибки в чтении и письме, чем их исправлять.

Удачи вам и вашим детям!